本文是將於2017年3月4日(週六)和5日(周日)舉行的第22屆FD論壇的研討會和小組委員會的概述。
第22屆FD論壇的申請時間為2017年1月5日(週四)~1月26日(週四)。
成員學校的提前申請時間為2016年12月16日(週五)~12月23日(週五),在提前申請期間將接受不超過優先名額的申請。
申請將以先到先得的方式接受,並在達到容量后立即結束。
討論會
傳播大學的教育能力~博雅教育改革
與現代社會~
在大學里,博雅教育是一個總是像鐘擺一樣在必然性理論和必然性理論之間搖擺的領域。 2015年成為熱門話題的題為「國立大學法人的組織和一般運營回顧」的檔也可以被解讀為呼籲轉向社會需求高的領域的論點。 如此一來,雖然行業總是需要有用的教育,但為什麼博雅教育不太可能消失呢?
近年來,中央教育委員會的報告接連發佈,陌生的片假名改革術語層出不窮,往往讓人摸不著頭腦。 在政策引導面前,負責教育改革的是個別大學的獨立行動。 隨著學生的學術能力和動機的多樣化,博雅教育課程需要什麼樣的改進? 《憲章》制定20多年後,負責博雅教育的全校組織面臨什麼樣的挑戰? 座談會意識到的問題在於,「如果看一下文科教育(通識教育)的改革立場,大學的教育能力自然會顯現出來」。。
林哲介(京都三大學文科教育與研究振興研究所專案教授,京都大學名譽教授) 日比義隆(名古屋大學研究生院文學研究科副教授) 鬼塚哲郎(京都產業大學教授,F Kobo專案主管/文化學部) ≪協調員≫
兒玉秀明(京都三所大學文科教育與研究所專案副教授)
小組委員會(第1~15屆小組委員會)
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今木的大學教育與「好學」 容納人數:160人/優先容納人數:100人 該專案的主題是“激勵、鼓勵和與學生一起學習”。 在上半年,將通過場地每個人都參與的共同創造研討會確定問題,並交換結果。 在下半場,我們希望演講者、問答環節和討論的案例研究能夠為每個參與者創造新的見解和想法,並且“改變/改變”的願望將會增加。 |
第二節 |
基礎科學教育設計 容納人數:120人/優先容納人數:70人 在關於科學領域優秀教育實踐的報告中,我們聽到這樣的評論:「這很棒,但它適合我們嗎? 因此,我們計劃成立一個小組委員會,其理念是“從與實踐和設計相關的元層面的角度來看,即使它沒有立竿見影的效果,也可能在廣泛的方面有用。 我們想在數學能力調查的基礎上,分別圍繞基礎科學課程的設計理念、組織和系統學習支持的設計與實施理念、基礎科學數學教育要點進行三場講座,然後與會場進行討論。 |
第三節 |
教育多元化背景下女子大學的選擇 容納人數:120人/優先容納人數:70人 從歷史上看,女童教育的發展方式緊隨男童教育。 雖然女生人數隨著高等教育的數量擴大而增加,但女子大學的專業有限,無法滿足社會的需要。 儘管越來越多的大學現在正在轉向男女同校,要麼是因為它們已經完成了任務,要麼是由於出生率下降,但一個普遍的事實是,女生在設計自己的人生課程和職業道路方面比男生有更多的挑戰需要克服。 女子大學在女生教育方面擁有豐富的資源,比如女教職員工的存在可以作為職業女性的榜樣,被認為具有一定的作用,可以接受女學生在瞬息萬變的社會中被迫尋找與父輩不同的未知生活方式的漂泊情緒。 現在是女子大學為自己辯護的時候了,她們要表達自己存在的理由,並展示她們成為女性教育核心的願望。 我想以這個小組委員會為契機,共同探討和討論女子大學的未來。 |
第四節 |
基於大學自身大學背景的FD規劃和管理 容納人數:80人/優先容納人數:45人 在大學推廣FD時,計劃和運營適合您大學的FD培訓非常重要。 為此,有必要在大學內部共用資訊,確認問題,並在教職員工之間進行協作和理解。 |
第五節 |
如何提高本科生研討會的學習成果 容納人數:80人/優先容納人數:45人 近年來,有人呼籲引入和推廣主動學習,但通過師生密切對話帶來學習成果的“研討會教育”的提法並不總是足夠的,其實踐已成為一個黑匣子。 在本小組委員會中,我們將通過基於人文社會科學領域豐富的研討會教育實踐報告的小組討論和參與者之間的小組討論,探索更好的本科研討會教育。 |
第六節 |
負責教育改革的「中層領導」教師的真正希望與希望 容納人數:60人/優先容納人數:35人 在教育管理和教育改革中,教育學院院長、〇0機構主任、XX中心主任、XX辦公室主任等“中層領導”發揮著重要作用。 雖然與員工合作、花時間開會協調的負擔很大,但我想想想這些不想忽視教育和研究的“中層領導”教師的擔心和希望,以及中層管理人員應該如何,包括小組工作。 我們邀請各種人參加,例如職業中期和年輕教師和工作人員。 |
第七節 |
大學和劇院、博物館 容納人數:60人/優先容納人數:35人 隨著專案課程的設立,大學現在有機會為社區做出貢獻。 但是,似乎很少有活動能夠帶來實際結果,例如城鎮振興。 此外,大學與劇院、博物館、美術館等公共設施的合作並不多。 我們能否重新思考大學與文化資源的關係,為學生尋找校外學習的機會? 我們希望創造一個可以分享對此類問題的認識的地方。 |
第八節 |
健康和醫療保健領域的專業教育:提高學習者的獨立性、滿意度和理解水準 容納人數:60人/優先容納人數:35人 瞭解如何為醫科大學部門的年輕教職員工推廣FD。 特別是,我想思考如何獲得實踐培訓教學技能的提高,這被認為是難以學習的。 醫學生不僅要意識到國家考試,而且必須瞭解和吸收大量的醫學和護理知識,這些知識將在短時間內對他們未來的職業生涯有用。 為此,我想考慮有效的教育方法。 另一方面,我想考慮“在大學學習”而不是職業學校,不僅是專業知識,還有通識教育。 |
第九 節 |
學生學生學習共用區 容納人數:60人/優先容納人數:35人 目前,有各種名稱和形式,但許多大學已經建立了所謂的“學習共用”。 然而,有多少大學通過教師專業和學術界之間的合作有機地運作學習環境? 我認為有很多大學和場地的負責人遇到了問題,例如大學開放設施的意圖沒有很好地傳達給學生,結果他們被迫增加違禁物品的數量,或者他們無法響應學生“以這種方式使用它”的積極要求。 我們如何創造一個「學習」環境,讓即將踩下油門的學生可以輕鬆奔跑而不是踩剎車? 在本小組委員會中,我們將以培養學生為主的大學為例,考慮學生學生為學生提供學習共用“ 的理想形式。 |
第10節 |
作為文科教育的自我教育 容納人數:60人/優先容納人數:35人 近年來,當高等教育的質量保證受到質疑時,即使是與“自我教育”相關的科目,自然也需要嚴格的評分標準。 什麼是自己教育科目中的「評價」? 此外,這如何導致大學理念和「創始精神」的實現? 我們將介紹不僅在私立大學而且在國立和公立大學中都變得重要的實現自我教育的立場和實際事例,並就現代社會自我教育的意義、問題和前景廣泛交換意見。 |
第11 節 |
探索教育的可視化,促進學生的自主學習和自主 容納人數:60人/優先容納人數:35人 在每所大學,教育的可視化(3項政策,課程地圖,量規,投資組合,IR等)是改革的核心。 學生的自主學習(學習)和自主(發展)是否得到促進? 除了介紹每所大學的案例研究並與參與者分享這個問題外,我們還將邀請已經在研究AP專案採用的學校教育可視化的專家,並探索促進學生自主學習和自主的理想可視化教育方式。 |
第十二 節 |
從「主動學習」到「互動學習」 容納人數:40人/優先容納人數:24人 在上午的會議中,我們將報告使用紙牌遊戲(catarta)的交流和使用新開發的紙牌遊戲應用程式的研討會。 探索使用應用程式進行互動式學習的可能性。 |
第13節 |
課堂和實地考察 容納人數:40人/優先容納人數:24人 在文學院這樣的領域,研究不一定包括實地考察,將課堂外的學習納入教育是否有效? 如果是這樣,應該設置什麼樣的活動,它們應該如何與課堂課程聯繫起來? |
第十四 節 |
災難恢復支持活動中的現場教育能力 容納人數:40人/優先容納人數:24人 4月1日,東日本大地震發生約半個月後,文部科學大臣發佈通知,呼籲“志願者活動進行學術考慮”。 4月27日,熊本地震發生約兩周后,文部科學省再次發佈高等教育局局長的通知,要求進行類似的考慮。 在堅持強教所謂15班政策的同時,為什麼在發生大規模災害時提倡如此靈活的運作? 再次以阪神淡路大地震後學生志願者的活動為重點,我們將在緊急情況下在現場體驗的實踐學習的意義與每天在辦公桌和現場之間來回學習的意義進行比較,並研究主動學習時代的學習系統和風格。 |
第15 節 |
生活技能作為文科 容納人數:30人/優先容納人數:18人 我們生活在現代所必需的生活技能和能力是什麼? 世界衛生組織(WHO)將其定義為「更具建設性和更有效地應對日常生活各種需求所需的能力」。 |