2015年度

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举办该论坛的目的是为了“分享国内趋势信息并传播京都正在做出的努力信息”，讨论高中和大学在教育方面的合作和连通性问题。

活动概要

第十三届中大合作教育论坛

横幅3

日程	2015年12月4日星期五 9:30-17:15
场地	京都校园广场
主题	探索主动学习：思考“教”与“学”的联系
赞助商	京都高中大学合作研究协议会（京都府教育委员会/京都市教育委员会/京都府私立初中和高中协会/京都商工会议所/公益财团法人京都大学联盟）
容量	目的说明、专题讲座、实践案例、讨论	200人（先到先得）
	1.2.3.4小组委员会	每人30人（先到先得）
申请受理	2015年9月24日（星期四）9:00～2015年10月31日（星期六）17:00
参与费用	京都府内的高中、大学相关人员	1,000日元
	除上述人员外（含京都府内企业参加者）	2,000日元

第十三届高中-大学合作论坛宣传单　

（上）9:30-14:45 主题演讲、专题讲座、实践案例

主席：山本岩子女士（京都工艺纤维大学教育与研究基础设施部副教授/大学联盟京都高中-大学合作促进办公室协调员）

开幕致辞：9:30-9:35	北村聪（京都外大西高中校长、京都高中大学合作研究会会长）
介绍 9:35-9:45	椙本宏司（立命馆大学社会科学部讲师、京都高校联盟合作推进室顾问）
特别讲座 9:45-10:35	主题：从“教”到“学”的转变——高中-大学过渡教育中运用ICE模式的主动学习的实践与评估—— 演讲者：帝京大学高等教育发展中心主任 Gary Tsuchimochi 先生
	目前，各种形式的主动学习（以下简称“AL”）正在高中和大学中被引入，但培养学生的独立思考能力至关重要。为此，需要从传统的“学”转变为“学”，即转变成一种教学方法和学习观，关注学生学到了什么，而不是老师教了什么。此外，AL最大的挑战在于评估。目前，在日本，使用评分标准进行评估正受到关注，但许多人可能觉得评估标准模糊不清。什么样的评估才能提高学生的学习质量？我想以在加拿大备受关注的新型学习和评估方法“ICE（基础知识、学习联系和知识应用）模型”为中心，探讨如何实践AL并衡量其有效性。
案例研究介绍（高中） 10：45-11：45	主题：引入无人知晓的主动学习的挑战 – 在嵯峨野和堀川摸索 – 演讲者：上胁淳子（英语）、小林孝义（历史和地理、公民教育）、京都府立堀川高中；　　　　井泽勋（科学）、京都市立堀川高中；桥本麻衣（日语）
	在学校推广主动学习（以下简称“AL”）的过程中，需要解决的课题有很多，例如教师培训、教师之间的意识共享以及学生对AL型学习的认知提升等。嵯峨野高中和堀川高中一直在推进课程、教学结构和教学内容的构建和实施，以激发学生的学习热情。本报告将邀请参与两校这些课程构建和实施的教师，以及计划在两校课程体系下开发鼓励学生主动学习的课程的年轻教师，就引入AL所需解决的课题进行汇报和讨论。
实例介绍（大学） 11:45-12:15	主题：教师作为学生“学习伙伴”的作用演讲者：筒井洋一（京都精华大学人文学院教授/大学联盟京都高中大学合作推进办公室协调员）
	主动学习（以下简称“AL”）通常被认为在某些学校和大学可以实施，具体取决于学生的能力（例如是否是预科学校），而在其他学校和大学则无法实施。然而，AL对学生来说并非问题，它引发了教师如何转变教学思维的疑问。为了尝试将学生转变为“学习伙伴”，我们将探讨与外部志愿者共同创建课程的情况。
[休息] 12:15-13:15
讨论 13:15～14:45	演讲者：京都府立乐都高中西川昌义教师（理科）　　　　京都市立日吉丘高中片山雄一郎教师（理科）　　　　京都府立嵯峨野高中小林孝义教师（历史公民学）　　　　京都市立堀川高中桥本舞讲师（日语）评论员：土持 Gary Hoichi、筒井洋一协调员：内村宏（京都工业大学教育研究基础设施部教授、大学联盟京都高中大学合作推进办公室主任）
	在其他开展主动学习的高中的参与下，我们将分享高中实践的现状和未来的挑战，并深入讨论我们应该努力的方向。

（第二部分）15:15-17:15 分组会议

第一分委员会 [表达技巧]	主题：积极学习的评价方法～学习者自我评价体系的提案～演讲者1：大木诚一（原神户国际大学附属高中教师）演讲者2兼协调人：筒井洋一（京都精华大学人文学院教授/大学联盟京都高中大学合作推进办公室协调员）
	大学要求学生积极主动学习，鼓励学生独立学习，这已成为高中与大学合作的关键词。另一方面，学生并非一定能通过积极主动就能获得“深度学习”。　因此，人们强调，有必要将“为学习而评估”或“即学习而评估”纳入学生自身的主动学习评估方法中。PISA 2015 问题解决框架旨在评估学生在合作情境中解决问题的能力。本次工作坊将进行简短的讲解，参与者将实际体验使用 PISA 2015 进行的评估，并在完成任务的同时思考该评估与自身课程的关联性。我们旨在与参与者一起练习并交流如何运用 PISA 2015 问题解决框架，让学生反思自己参与小组活动（形成性评估）的深度和策略性。
第2小组委员会 [数学]	主题：促进主动学习（主动学习和合作学习） ——京都数学大奖赛—— 演讲者 1 兼协调员：水口宏（京都府教育委员会高中教育科科长）演讲者 2：岸本直子（京都府南阳高中教师）演讲者 3：浅冈雅之（京都大学研究生院理学研究科副教授）
	京都府教育委员会自2007年起举办京都数学竞赛，旨在培养理科和数学领域的人才，让更多学生体验数学的乐趣和魅力。自2009年起，教育委员会与京都大学合作举办京都数学大奖赛。本次，我们将报道第二阶段——京都数学奥林匹克道场的活动。　日本数学奥林匹克预赛每年1月举行，本次活动旨在为此设立一个学习小组。对数学奥林匹克感兴趣的初中生和高中生齐聚京都大学，使用历年试题和其他资料，交流和讨论答案。本次活动的主题由大学教职员工、高中教职员工和研究生共同选定，并充分考虑了他们希望学生具备的素质和能力。此外，教职员工们正在齐心协力，交流意见，推广这项倡议，以便参与的学生能够获得充实、自主和协作的学习体验。　在这个小组委员会中，我们不仅希望介绍这项倡议，还希望与参与者交流意见，以促进自主和协作学习。
第3小组委员会 [英语]	主题：通过辩论活动培养英语交流能力和推理能力演讲者 1：岩崎美嘉（京都市立紫野高中教师）演讲者 2：中川智明（大阪府立大学工学研究科助理教授）协调员：小山阳子（京都市教育委员会指导部学校指导课课长）
	京都市立紫野高中将“培养未来的国际人才”作为其教育目标之一，并致力于培养实用的英语技能，并在课堂上开展英语辩论。本文将介绍学生们的活动，并汇报辩论活动如何有助于英语交流和逻辑思维。　即使在大学，尤其是在理工科领域，在全球环境下用英语进行演讲和讨论也很常见。本文将汇报即兴英语辩论的规则和实用性，以及为普及辩论而开展的各项活动，包括由大阪府立大学工学研究科机械工学系中川助理教授领导的团队在京都市立紫野高中开展的即兴英语辩论教学。我们　将探讨如何将英语辩论活动作为一种主动学习进行教学和评估，以及如何在课堂上结合辩论工作坊运用这些活动。
第4小组委员会 [科学]	主题：利用同步辐射技术培养未来科学家的高中生实践训练～强调高中与大学合作中学生自主性的发表活动～演讲者1：栗木久志（立命馆高中教师）演讲者2：太田敏明（立命馆大学科学技术研究机构SR中心主任、教授）协调员：田中宏司（立命馆大学教育系主任）
	立命馆大学及其附属学校和合作学校充分利用同属一个校的优势，开展了许多意义非凡的高中大学合作项目。其中最具标志性的举措之一是每年在琵琶湖草津校区同步辐射研究设施SR中心举办的高中生研修。在为期两天的研修中，学生们通过SR讲解（入门）、SR培训（体验）、知识分享（讨论）以及PowerPoint演示（演示）等环节，大胆探索超越高中水平的主题。这不仅提升了学生的科学意识，也极大地激发了他们对未来科学研究的兴趣、热情和动力。与此同时，这也改变了高中生的学习态度。我们希望以尖端研究设施为核心，在大学合作的基础上，通过开展更多发挥高中生自主性（主动学习）的举措，来展现高中生的成长历程。

实施报告

第十三届高中与大学合作教育论坛报告　【点击查看详情】

　本次活动的主题是“主动学习（AL）”。该主题已被确定纳入下一版课程指南，并引起了越来越多人的关注，尤其是在高中教师中。四分之三的参与者来自高中，总人数约300人，远远超过了去年。
　在第一部分的“特别讲座”中，帝京大学高等教育发展中心的土持教授指出，与其正式引入AL，不如在事先掌握足够的基础知识后，在短时间内有针对性地融入AL，这样效果更佳，事后反思尤为重要。此外，针对许多人提出的AL评估问题，土持教授指出定量评估很难，定性评估必不可少，而学习档案袋是一种有效的方法。此外，ICE模型及其引入的ICE动词的使用，在未来的高中教育中或许会大有裨益。

　在“实践案例（高中）”环节，京都府立嵯峨野高中和京都市立堀川高中这两所AL领域的顶尖学校进行了联合发表。当天，学生们并非只是简单地展示各自的成果，而是围绕同一主题轮流发表，穿插着问答环节，展现了富有创意的发表方式。他们还介绍了自己经历的尝试、发现以及克服的困难。

　在“实践案例（大学）”环节，京都精华大学的筒井教授介绍了改变传统学习观念的重要性，以及与教师、学生和在职人士共同打造课程的意义和有效性。
　下午，为了进一步探讨高中环境下的自主学习，大阪府立乐都高中和市立日吉丘高中的代表登台进行了讨论。聆听着来自不同层次高中的具体案例，许多与会者纷纷点头表示赞同。