2015年度

業務概述
活動大綱
實施報告
聯繫方式

業務概述

我們舉辦了一個論壇，目的是“分享國內趨勢的信息，傳播京都的舉措資訊”，討論高中和大學之間的合作和聯繫教育問題。

活動概要

第13屆高中-大學協同教育論壇

橫幅3

附表	2015年12月4日（週五） 9：30~17：15
場地	京都校園廣場
主題	探索主動學習~思考“教”與“學”的聯繫~
召集人	京都高中合作研究會（京都府教育委員會/京都市教育委員會/京都府私立初高中聯合會/京都商工會議所/京都大學聯盟）
能力	目的說明、專題講座、實例介紹、討論	200（先到先得）
	分組討論 1.2.3.4	每人30人（先到先得）
接受申請	2015年9月24日（週四）9：00~2015年10月31日（週六）17：00
出席費	京都府的高中和大學	1，000日元
	上述以外的人（包括京都府的企業參與者）	2，000日元

第13屆高中-大學合作論壇宣傳冊

（上一） 9：30~14：45 主題報告、專題講座、案例分析

主持人：山本洋和子女士（京都工業大學教育和研究基礎設施研究所副教授，大學聯盟京都高中合作推進室協調員）

開幕辭 9：30~9：35	北村聰（京都外國語大學西高中校長，京都高中合作研究會會長）
講解 9：35~9：45	廣本宏（立命館大學產業社會學部講師，大學聯盟京都高中合作推進室顧問）
特別講座 9：45~10：35	主題：從「教學」到「學習」的轉變：在高中-大學互聯教育中使用ICE模型的主動學習的實踐與評估 – 演講者：土木加里先生（帝京大學高等教育發展中心主任）
	目前，高中和大學已經引入了各種形式的主動學習（以下簡稱“AL”），但培養學生的獨立思考能力很重要，為此，有必要從傳統的“學習”轉向“學習”，即關注學生所學內容而不是教師教什麼的教學方法和學習觀點。此外，AL最大的挑戰是評估，儘管按量規進行評估目前在日本引起了人們的關注，但許多人可能覺得評估標準含糊不清。什麼是提高學生學習質量的評估？我想考慮AL的實踐方法及其有效性的衡量，重點是“ICE（基礎知識，連接和應用）模型”，這是一種在加拿大引起關注的新的學習和評估方法。
案例研究（高中） 10：45~11：45	主題：介紹沒有人教我們的主動學習的問題~在嵯峨野和堀川的黑暗中摸索~ 主講人：京都府嵯峨野高中神脅順子（英語）/小林孝義（地理與公民）京都市立堀川高中飯澤一雄教師（科學）/橋本麻衣講師（日語）
	在推動在學校引入主動學習（以下簡稱“AL”）時，存在許多問題，例如教師培訓，教師之間的意識共用以及學生對AL型學習的認識。到目前為止，嵯峨野高中和堀川高中一直在推動課程、制度和課程內容的建設和實踐，以表達學生的學習願望。在本報告中，在兩所學校參與這些課程的建設和實踐的教師，以及試圖開發鼓勵學生在兩所學校的課程下積極學習的課程的年輕教師，將報告並討論引入AL需要解決的問題。
案例研究（大學） 11：45~12：15	主題：教職員工作為學生和學生的「學習夥伴」的角色演講者：津井洋一（京都精華大學人文學科教授，大學聯盟京都高中合作推進室協調員）
	主動學習（以下簡稱“AL”）通常被認為是一些學校和大學可以實施它，而另一些學校和大學則不能實施，具體取決於學生或學生的能力（例如，它是否是預科學校）。然而，AL不是學生和學生的問題，而是教師將如何改變傳統教學風格的思維方式。作為將學生轉變為“學習夥伴”的嘗試之一，我們將考慮與校外志願者一起創建班級的情況。
【休息】12：15~13：15
討論 13：15~14：45	演講者：京都府立樂東高中西川正野，教師（理科）京都市立日吉丘高中片山雄一郎，教師（理科）京都府嵯峨野高中小林孝義，教師（地理、公民）京都市立堀川高中橋本麻衣，講師（日語）評論員：土本加里先生、津井洋一先生協調人：內村宏（京都工業大學教育研究所教授，大學聯盟京都高中合作室主任）
	我們將與其他從事主動學習的高中一起，分享高中的實踐現狀和未來問題，並就我們應該瞄準的方向進行深入討論。

（第二場）15：15~17：15 分組討論

小組委員會 1 [表達技巧]	主題：主動學習的評價方法：學習者的自我評價系統提案演講者1：大木誠一（神戶國際大學高中原教師）主持人 2、協調人：津井洋一（京都精華大學人文學科教授，大學聯盟京都高中合作推進室協調員）
	主動學習是一種鼓勵學生獨立的課堂實踐，是大學所必需的，它被用作高中與大學合作的關鍵詞。另一方面，學生不一定能僅僅通過主動來實現「深度學習」。它強調學生需要將“為學習而評估”或“作為學習的評估”作為主動學習的評估方法。 PISA 2015問題解決框架旨在評估個人在協作環境中解決問題的能力。在本次工作坊中，經過簡短的講解，參與者將實際體驗PISA2015的評估，並思考PISA2015與自己課程的相關性。作為學生反思他們在小組工作（形成性評估）中參與活動的深度和戰略性的機會，我們的目標是與參與者練習和交流如何使用PISA 2015問題解決框架的意見。
小組委員會2 [數學]	主題：促進主動學習—京都數學大獎賽— 主持人1、主持人：水口宏（京都府教育廳領導部高中教育課主管）主持人2：岸本尚子（京都府南陽高中教師）主持人3：淺岡雅之（京都大學研究生院理學研究科副教授）
	京都府教育委員會開發了從第19學年開始的京都數學競賽，旨在培養科學和數學領域的人力資源，讓更多的學生感受到數學的樂趣和樂趣，自第21學年以來，它一直與京都大學合作舉辦“京都數學大獎賽”。這次，我們將報告第二階段「京都數學奧林匹克道場」的努力。日本數學奧林匹克資格賽每年1月舉行，為此，該倡議被定位為一個研究小組。對數學奧林匹克感興趣的初中生和高中生聚集在京都大學，根據過去的問題交流和討論解決方案。這裡要處理的主題是在工作人員（大學教師，高中教師和研究生）的合作下選擇的，以他們想要獲得的素質和能力。此外，為了豐富參與學生的獨立和協作學習，工作人員在分享想法的同時努力工作。在這個小組委員會中，我們不僅要介紹這項倡議，還要與參與者交流意見，以促進獨立和協作學習。
第三節（英語）	主題：通過辯論活動培養英語溝通和思維能力主持人1：岩崎美嘉（京都市立村崎野高中教師）主持人2：中川智之（大阪府立大學研究生院工學研究科助理教授）協調人：田山洋子（京都市教育委員會領導部學校指導課主管）
	京都市立村崎野高中的教育目標之一是「培養未來的國際公民」，我們一直專注於培養實用的英語水準和在課堂上練習英語辯論。這次，我們將報告辯論活動對英語交流和邏輯思維的有用性，同時介紹學生的活動。即使在大學，特別是在科學領域，在全球範圍內用英語進行演講和討論也很常見。這次，由大阪府立大學研究生院工學研究科機械工程系中川助理教授領導的團隊將報告即興英語辯論的規則、實用性以及普及辯論的努力，包括在京都市立村崎野高中進行的即興英語辯論教學。我們想討論如何教授和評估英語辯論活動作為主動學習，以及如何在課堂上使用它們，同時結合辯論研討會。
小組委員會 4 [科學]	主題：利用同步輻射培養未來科學家的高中生實踐培訓~強調學生在高中與大學合作中的自主性的演講活動~ 主持人1：栗木久（立命館高中教師）主持人2：太田敏明（立命館大學科學技術研究機構SR中心教授、主任）統籌者：田中宏（立命館綜合教育部主任）
	立命館大學及其附屬學校和合作學校利用同一所學校的優勢，開展了許多有意義的高中-大學合作專案。最具代表性的舉措之一是在SR中心進行年度高中生培訓，SR中心是一個在琵琶湖草津校區使用同步輻射的研究機構。在為期兩天的實踐活動中，學生通過解釋SR（介紹），SR實踐培訓（經驗），分享知識（討論）和演示（表達）的邏輯，大膽地解決超越高中水平的主題。此外，學生的科學意識將會提高，對大大增加學生對未來科學研究的興趣、興趣和動力起到很大的作用。與此同時，高中對學習的態度正在發生變化。以尖端研究設施為中心，與大學合作，我們希望增加利用高中生自主權的舉措（主動學習），並傳達高中生的成長方式。

實施報告

第13屆高中-大學協同教育論壇報告徵集【點擊這裡了解詳情】

　這一次，當活動的主題是「主動學習（AL）」時，已決定在下一個學習課程中引入，並且高中教師特別感興趣，四分之三的參與者來自高中，參與者總數約為300人，比往年高得多。
在第一部分“特別講座”中，帝京大學高等教育發展中心的土木教授建議，提前獲得足夠的基礎知識，然後在短時間內將AL納入積分，而不是正式介紹AL，因此後續反思（反思）尤為重要。此外，關於AL的評估，你們中的許多人都認為這是一個問題，定量評估是困難的，定性評估是必要的，我瞭解到學習作品集作為一種方法很有效。此外，引入的ICE模型和ICE動詞的共軛將對未來的高中教育非常有説明。

　在“實踐案例研究（高中）”中，我們邀請了京都先進的AL學校嵯峨野縣立高中和堀川市立高中進行聯合演講。在活動當天，他們不是簡單地展示自己的成果，而是就同一主題交替發表，中間相互交織提問，並介紹他們的演講方法，重點介紹他們迄今為止的試錯，他們在這個過程中發現了什麼，以及他們克服了哪些障礙。

　京都精華大學的津井教授在“實踐案例研究（大學）”中介紹了改變我們一直以來的學習方式的重要性，以及不僅與教師一起，而且與學生和在職成年人一起創建的班級的意義和效果。
下午，為了進一步深入研究高中的AL，來自樂東縣立高中和日吉丘市立高中的演講者上臺進行討論。當我們被要求介紹不同學術年齡組的高中網站的具體例子時，許多參與者一邊聽一邊點頭。