2015年度

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实施报告
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业务概述

我们举办了一个论坛，目的是“分享国内趋势的信息，传播京都的举措信息”，讨论高中和大学之间的合作和联系教育问题。

活动概要

第13届高中-大学协同教育论坛

横幅3

附表	2015年12月4日（周五） 9：30~17：15
场地	京都校园广场
主题	探索主动学习~思考“教”与“学”的联系~
组织者	京都高中合作研究会（京都府教育委员会/京都市教育委员会/京都府私立初高中联合会/京都商工会议所/京都大学联盟）
能力	目的说明、专题讲座、实例介绍、讨论	200（先到先得）
	分组讨论 1.2.3.4	每人30人（先到先得）
接受申请	2015年9月24日（周四）9：00~2015年10月31日（周六）17：00
出席费	京都府的高中和大学	1，000日元
	上述以外的人（包括京都府的企业参与者）	2000日元

第13届高中-大学合作论坛宣传册

（上一） 9：30~14：45 主题报告、专题讲座、案例分析

主持人：山本洋和子女士（京都工业大学教育和研究基础设施研究所副教授，大学联盟京都高中合作推进室协调员）

开幕辞 9：30~9：35	北村聪（京都外国语大学西高中校长，京都高中合作研究会会长）
讲解 9：35~9：45	广本宏（立命馆大学产业社会学部讲师，大学联盟京都高中合作推进室顾问）
特别讲座 9：45~10：35	主题：从“教学”到“学习”的转变：在高中-大学互联教育中使用ICE模型的主动学习的实践与评估 – 演讲者：土木加里先生（帝京大学高等教育发展中心主任）
	目前，高中和大学已经引入了各种形式的主动学习（以下简称“AL”），但培养学生的独立思考能力很重要，为此，有必要从传统的“学习”转向“学习”，即关注学生所学内容而不是教师教什么的教学方法和学习观点。此外，AL最大的挑战是评估，尽管按量规进行评估目前在日本引起了人们的关注，但许多人可能觉得评估标准含糊不清。什么是提高学生学习质量的评估？我想考虑AL的实践方法及其有效性的衡量，重点是“ICE（基础知识，连接和应用）模型”，这是一种在加拿大引起关注的新的学习和评估方法。
案例研究（高中） 10：45~11：45	主题：介绍没有人教我们的主动学习的问题~在嵯峨野和堀川的黑暗中摸索~ 主讲人：京都府嵯峨野高中神胁顺子（英语）/小林孝义（地理与公民）京都市立堀川高中饭泽一雄教师（科学）/桥本麻衣讲师（日语）
	在推动在学校引入主动学习（以下简称“AL”）时，存在许多问题，例如教师培训，教师之间的意识共享以及学生对AL型学习的认识。到目前为止，嵯峨野高中和堀川高中一直在推动课程、制度和课程内容的建设和实践，以表达学生的学习愿望。在本报告中，在两所学校参与这些课程的建设和实践的教师，以及试图开发鼓励学生在两所学校的课程下积极学习的课程的年轻教师，将报告并讨论引入AL需要解决的问题。
案例研究（大学） 11：45~12：15	主题：教职员工作为学生和学生的“学习伙伴”的角色演讲者：津井洋一（京都精华大学人文学科教授，大学联盟京都高中合作推进室协调员）
	主动学习（以下简称“AL”）通常被认为是一些学校和大学可以实施它，而另一些学校和大学则不能实施，具体取决于学生或学生的能力（例如，它是否是预科学校）。然而，AL不是学生和学生的问题，而是教师将如何改变传统教学风格的思维方式。作为将学生转变为“学习伙伴”的尝试之一，我们将考虑与校外志愿者一起创建班级的情况。
【休息】12：15~13：15
讨论 13：15~14：45	演讲者：京都府立乐东高中西川正野，教师（理科）京都市立日吉丘高中片山雄一郎，教师（理科）京都府嵯峨野高中小林孝义，教师（地理、公民）京都市立堀川高中桥本麻衣，讲师（日语）评论员：土本加里先生、津井洋一先生协调人：内村宏（京都工业大学教育研究所教授，大学联盟京都高中合作室主任）
	我们将与其他从事主动学习的高中一起，分享高中的实践现状和未来问题，并就我们应该瞄准的方向进行深入讨论。

（第二场）15：15~17：15 分组讨论

小组委员会 1 [表达技巧]	主题：主动学习的评价方法：学习者的自我评价系统提案演讲者1：大木诚一（神户国际大学高中原教师）主持人 2、协调人：津井洋一（京都精华大学人文学科教授，大学联盟京都高中合作推进室协调员）
	主动学习是一种鼓励学生独立的课堂实践，是大学所必需的，它被用作高中与大学合作的关键词。另一方面，学生不一定能仅仅通过主动来实现“深度学习”。它强调学生需要将“为学习而评估”或“作为学习的评估”作为主动学习的评估方法。 PISA 2015问题解决框架旨在评估个人在协作环境中解决问题的能力。在本次工作坊中，经过简短的讲解，参与者将实际体验PISA2015的评估，并思考PISA2015与自己课程的相关性。作为学生反思他们在小组工作（形成性评估）中参与活动的深度和战略性的机会，我们的目标是与参与者练习和交流如何使用PISA 2015问题解决框架的意见。
小组委员会2 [数学]	主题：促进主动学习—京都数学大奖赛— 主持人1、主持人：水口宏（京都府教育厅领导部高中教育课主管）主持人2：岸本尚子（京都府南阳高中教师）主持人3：浅冈雅之（京都大学研究生院理学研究科副教授）
	京都府教育委员会开发了从第19学年开始的京都数学竞赛，旨在培养科学和数学领域的人力资源，让更多的学生感受到数学的乐趣和乐趣，自第21学年以来，它一直与京都大学合作举办“京都数学大奖赛”。这次，我们将报告第二阶段“京都数学奥林匹克道场”的努力。日本数学奥林匹克资格赛每年1月举行，为此，该倡议被定位为一个研究小组。对数学奥林匹克感兴趣的初中生和高中生聚集在京都大学，根据过去的问题交流和讨论解决方案。这里要处理的主题是在工作人员（大学教师，高中教师和研究生）的合作下选择的，以他们想要获得的素质和能力。此外，为了丰富参与学生的独立和协作学习，工作人员在分享想法的同时努力工作。在这个小组委员会中，我们不仅要介绍这项倡议，还要与参与者交流意见，以促进独立和协作学习。
第三节（英语）	主题：通过辩论活动培养英语沟通和思维能力主持人1：岩崎美嘉（京都市立村崎野高中教师）主持人2：中川智之（大阪府立大学研究生院工学研究科助理教授）协调人：田山洋子（京都市教育委员会领导部学校指导课主管）
	京都市立村崎野高中的教育目标之一是“培养未来的国际公民”，我们一直专注于培养实用的英语水平和在课堂上练习英语辩论。这次，我们将报告辩论活动对英语交流和逻辑思维的有用性，同时介绍学生的活动。即使在大学，特别是在科学领域，在全球范围内用英语进行演讲和讨论也很常见。这次，由大阪府立大学研究生院工学研究科机械工程系中川助理教授领导的团队将报告即兴英语辩论的规则、实用性以及普及辩论的努力，包括在京都市立村崎野高中进行的即兴英语辩论教学。我们想讨论如何教授和评估英语辩论活动作为主动学习，以及如何在课堂上使用它们，同时结合辩论研讨会。
小组委员会 4 [科学]	主题：利用同步辐射培养未来科学家的高中生实践培训~强调学生在高中与大学合作中的自主性的演讲活动~ 主持人1：栗木久（立命馆高中教师）主持人2：太田敏明（立命馆大学科学技术研究机构SR中心教授、主任）统筹者：田中宏（立命馆综合教育部主任）
	立命馆大学及其附属学校和合作学校利用同一所学校的优势，开展了许多有意义的高中-大学合作项目。最具代表性的举措之一是在SR中心进行年度高中生培训，SR中心是一个在琵琶湖草津校区使用同步辐射的研究机构。在为期两天的实践活动中，学生通过解释SR（介绍），SR实践培训（经验），分享知识（讨论）和演示（表达）的逻辑，大胆地解决超越高中水平的主题。此外，学生的科学意识将会提高，对大大增加学生对未来科学研究的兴趣、兴趣和动力起到很大的作用。与此同时，高中对学习的态度正在发生变化。以尖端研究设施为中心，与大学合作，我们希望增加利用高中生自主权的举措（主动学习），并传达高中生的成长方式。

实施报告

第13届高中-大学协同教育论坛报告征集【点击这里了解详情】

　这一次，当活动的主题是“主动学习（AL）”时，已决定在下一个学习课程中引入，并且高中教师特别感兴趣，四分之三的参与者来自高中，参与者总数约为300人，比往年高得多。
在第一部分“特别讲座”中，帝京大学高等教育发展中心的土木教授建议，提前获得足够的基础知识，然后在短时间内将AL纳入积分，而不是正式介绍AL，因此后续反思（反思）尤为重要。此外，关于AL的评估，你们中的许多人都认为这是一个问题，定量评估是困难的，定性评估是必要的，我了解到学习作品集作为一种方法很有效。此外，引入的ICE模型和ICE动词的共轭将对未来的高中教育非常有帮助。

　在“实践案例研究（高中）”中，我们邀请了京都先进的AL学校嵯峨野县立高中和堀川市立高中进行联合演讲。在活动当天，他们不是简单地展示自己的成果，而是就同一主题交替发表，中间相互交织提问，并介绍他们的演讲方法，重点介绍他们迄今为止的试错，他们在这个过程中发现了什么，以及他们克服了哪些障碍。

　京都精华大学的津井教授在“实践案例研究（大学）”中介绍了改变我们一直以来的学习方式的重要性，以及不仅与教师一起，而且与学生和在职成年人一起创建的班级的意义和效果。
下午，为了进一步深入研究高中的AL，来自乐东县立高中和日吉丘市立高中的演讲者上台进行讨论。当我们被要求介绍不同学术年龄组的高中网站的具体例子时，许多参与者一边听一边点头。